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Ce blog est à destination de tous les élèves qui souhaitent enrichir leur connaissance de la langue anglaise. Chaque jour, des cours nouveaux expliqués... (cliquez sur le drapeau de votre choix pour lire la suite dans la langue voulue)
May 1 2013 4 01 /05 /May /2013 17:42

Bonjour à tous,

 

voici une série d'activités conçues à partir de la chanson: "When Will my Life Begin?" tirée du film: "Tangled" (Raiponce). http://agoofyidea.com/wp-content/uploads/2013/03/rapunzel.jpg


Cliquez sur le personnage à droite pour y accéder.


 

Enjoy!

Mr Hattais.

 

 

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January 18 2013 6 18 /01 /January /2013 13:38

http://img22.photobucket.com/albums/v67/baby_batchoy/My%20Drawings/breakdance.jpgBonjour à tous,

 

voici un powerpoint réalisé en collaboration avec Kathryn, mon assistante américaine cette année, pour préparer mes élèves de 4ème à la venue d'un artiste américain (chorégraphe new-yorkais de hip-hop, Leslie Feliciano).

 

Il s'agit de donner aux élèves les éléments nécessaires à la fois pour poser les questions et retracer une partie de la biographie de l'artiste (rebrassage pour ma classe cette année) mais surtout leur permettre d'anticiper d'éventuelles réponses sur le monde du hip hop en les familiarisant avec l'origine du mouvement.

 

Vous trouverez dans ce diaporama du matériel pour environ 4 heures de cours (les dernières diapositives peuvent être utilisées en "récompenses" pédagogiques si les élèves travaillent bien):


Etape 1: découverte du monde du hip hop et relation à la musique et à la dance, la naissance du hip-hop et ses codes. 

Etape 2: étude d'un clip et des paroles d'une chanson (Nas, "I Can") pour y identifier ces codes justement, à la fois dans le film mais également dans les paroles.

Etape 3: réexplication des paroles de la chanson par les élèves à l'aide d'un dessin qu'ils auront fait en homework + réalisation de l'interview d'une star (Jay-Z) avec visionnage et repérage des questions réellement posées (comparaison entre l'anticipation et l'interview réelle).

Etape 4: prise en notes des réponses de l'interview de Jay-Z puis par imitation production d'une interview propre à la découverte de Leslie Feliciano. Répétition des questions possibles avec l'assistante. Fin du powerpoint.

Etape 5: rencontre avec la personnalité: interview avec prises de notes (= tâche finale) qui donnera lieu à un compte-rendu écrit pour synthétiser l'interview et les informations obtenues.

 

Vous pouvez accèder au powerpoint ici.

1--317-.png

 

Any feedback welcome!

+++

Mr Hattais.

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January 13 2013 1 13 /01 /January /2013 13:49

Hi everyone,

 

I could not resist sharing this presentation for the baccalauréat made by an English colleague.

Awesome!

 

 

 

HIH
++++
Mr Hattais.


Permalink here:

http://prezi.com/bdpv0kzskkfd/myths-and-heroes/


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December 2 2012 1 02 /12 /December /2012 19:23

http://www.veryicon.com/icon/png/Movie%20%26%20TV/Jolly%20Roger%20Vol.%202/Island.pngBonjour,

 

cela fait maintenant plusieurs années que j'avais envie de me lancer dans la mise en place du système d'îlots bonifiés mis en forme par Marie Rivoire. Autant dire que j'ai eu du mal à franchir le pas: beaucoup de réflexion sur la mise en place, la gestion des points, la surcharge de travail, ... 

 

Mais cette fois-ci, c'est la bonne! A la rentrée des vacances de Février, je me lance avec les 3 bouées de sauvetage ci-dessous.

Je vous propose un pack de 3 documents qui vous aideront (en tous cas, qui m'aideront moi...) à tenir cette comptabilité qui me faisait un peu peur. Je me suis inspiré d'idées prises ici et là sur internet et je remercie tous leurs auteurs d'avance sans pouvoir les nommer car j'ai essayé d'en faire une synthèse personnelle mais ils se reconnaitront.

 

Pack - Démarrer la mise en îlots avec les élèves

(clic droit -> Enregistrer la cible sous...)

1- Le règlement

2- Les jeux de cartes à point

3- La grille de comptage des points

 

Si vous veniez à constater des erreurs, merci de me le signaler par biais de commentaires.

Si vous voyiez comment améliorer mes documents, n'hésitez pas à m'écrire.

Si vous utilisiez ce pack, merci de me faire un petit signe également. Ca fait toujours plaisir.

 

Bonne rentrée à tous en îlots bien sûr!

M. Hattais.

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September 24 2012 2 24 /09 /September /2012 19:05

http://0.smartpassiveincome.com/wp-content/uploads/2010/02/things-to-do-now.jpgVoici une chanson que j'ai mise en "karaoké" pour des élèves de 6ème ou 5ème sur le thème des ordres.

 

La première partie est encore perfectible mais je me contenterai de cela pour le moment. Si jamais j'en ai le courage, je reprendrai cette première partie pour l'illustrer davantage mais une fiche de travail viend compléter cette vidéo. A télécharger ici.

1--190-.png

 

Il s'agira surtout de se concentrer sur le rebrassage des ordres à la forme positive et négative. Donc le refrain est à mon avis amplement suffisant pour marteler cette tâche.

 

Descriptif rapide des étapes de séance:

1- faire lire et répéter les mots du tableau et s'assurer de la bonne compréhension (notamment "Lollipop Lady") et de la bonne phonétique (ex: faire éliminer le [h] parasite devant "old man" s'il devait apparaitre). 

2- tâche d'écoute = compléter les blancs de la chanson (sans l'image). Faire des pauses après chaque partie pour ne pas perdre les élèves et montrer là où l'on se trouve au tableau. 

3- écoute avec l'image (et pauses) pour que les élèves aient le temps de noter et/ou corriger ce qu'ils avaient déjà écrit.

4- correction ensemble: what's the 1st word, the 2nd word, etc... = mise en place des nombre ordinaux et PRL: trouver la règle + quels sont les formes irrégulières.

5- répétition du chorus et apprentissage de la "chorégraphie" correspondant aux mots-clés de chaque étape (Stand up, sit down, don't talk, don't mess around, ...) sans le son. Les élèves peuvent se mettre debout si nécessaire.

6- Sing along with the song (chorus only). Repeat this step if necessary.

7- Read along, sing along and dance when you can!

8- Apprendre le chorus et la chorégraphie par coeur.

 

Enjoy!

(merci aux co-listiers "Enjoy!" qui m'ont donné cette idée de réalisation)


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September 20 2012 5 20 /09 /September /2012 09:24

Voici deux documents pour des activités d'une heure en classe de 4ème avec pour thème "Halloween". Ils sont surtout centrés autour de "Trick-or-Treating". On peut donc aisément les associer à une séquence sur la nourriture et les bonnes / mauvaises habitudes alimentaires.

 

1- présentation rapide de halloween avec insistance sur la nourriture (parce que c'est le thème de la séquence acutelle)
2- confection d'un stencil pour Jack-O-Lantern le plus effrayant possible (concours 5 minutes -> prise de photos à côté de la Jack O'Lantern la plus scary en faisant des scary faces pour le(s) gagnant(s))
3- réalisation d'un "spider cookie" en suivant les instructions, démonstration, et "recette".
4- quiz de connaissances à compléter (à débuter en classe si possible et/ou faire/finir à la maison).


 

Le diaporama support ici: (pour enregistrer faire clic droit sur l'image puis: "enregistrer la cible du lien sous...")

mummy

 

Le quiz de connaissance ici pour inciter les élèves à l'écoute et à la mémorisation d'informations: (pour enregistrer faire clic droit sur l'image puis: "enregistrer la cible du lien sous...")

eyeball

 

Any feedback welcome! 

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http://idata.over-blog.com/3/18/86/31/Halloween/happy_halloween.gif
______________________________________

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July 31 2012 3 31 /07 /July /2012 14:35

http://ddata.over-blog.com/3/18/86/31/1ere/Tim-Burton/Vincent/img024.jpgBonjour,

 

voici le détail d'un projet qui amènera les élèves à doubler un court métrage en tâche finale; dans cet exemple, il s'agit précisément du court métrage d'animation: "Vincent" de Tim Burton (1982) dont vous pouvez regarder l'oeuvre ci-dessous. Cette idée est née car je souhaitais amener ma classe voir l'exposition itinérante dédiée à l'oeuvre de Tim Burton et actuellement à la cinémathèque de Paris. J'y suis allé en amont et n'ai pas trouvé de véritable intérêt pédagogique pour y amener une classe, les visites de groupes avec guide étant toutes complètes jusqu'à la fin de l'année. J'ai cependant pu rapporter du matériel authentique qui servirait alors dans le cadre de cette séquence.


 

 

 

 

Pour remettre la classe dans son contexte, quelques informations préalables sont nécessaires.

- Dans le cadre du cours LELE (Littérature Etrangère en Langue Etrangère), ma collègue d'anglais avait déjà travaillé avec eux la notion du dualité d'un personnage, notamment grâce à l'étude de Dr Jekyll and Mr Hyde. Nous avions également été voir la pièce adaptée en anglais dans un théâtre parisien.

- Par ailleurs, les élèves ont été sensibilisés tout au long de l'année par des activités "théâtre en anglais" au fait de jouer un texte en prenant les accents nécessaires à son interprétation.

- Pour finir, en terme de compétences techniques, les élèves maîtrisent le logiciel "Audacity" grâce aux nombreux enregistrements qu'ils ont dus produire pendant l'année lors des différentes tâches finales. Le montage audio n'a donc pas nécessité de nouvelles explications.

 

Voici les différents documents utilisés dans le cadre de cette étude de Vincent, leur exploitation et finalité:

 

Document 1: Le court métrage sans le son (coupé à 3'00 par exemple - il n'est pas nécessaire d'en voir la fin; ce serait d'ailleurs sans doute un inconvénient pour laisser place à une certaine créativité).

 

Passer l'extrait sans le son en demandant aux élèves de reconstruire l'histoire à partir de ce qu'ils comprennent des images uniquement. Ils doivent prendre des notes pendant le visionnage et faire un compte-rendu en donnant des infos sur les WH- les plus courants (WHO / WHERE / WHEN / WHAT / HOW / WHY / ...). Etablir un compte-rendu complet ensemble pour commencer à élaborer une trace écrite, imaginer ce qui n'a pas été compris d'après les images.

 

Document 2A: The notes by Tim Burton to characterize Vincent from one of his personal manuscript (tous les mots proposés dans cette worksheet sont tirés du manuscrit préparatoire de Tim Burton).

 

Folder Videos

(1ère moitié du doc)


Il s'agit ici de travailler sur la caractérisation du personnage principal: Vincent Malloy & Vincent Price en revenant sur cette dualité. Cela permet d'enrichir le lexique à partir d'un document authentique de l'auteur. Cette activité de "matching" donne place non seulement à l'extension d'un vocabulaire plus riche mais également à la parole puisque les élèves doivent justifier leur choix en citant un "passage visuel" du court métrage correspondant à l'adjectif choisi et en reformulant donc les actions qui se déroulent dans le film.

 

Document 2B: Caption this! (sketches by Tim Burton from his manuscripts) 

 

Folder Videos

(2ème moitié du doc)


Ces dessins permettent aux élèves de réutiliser le vocabulaire qui vient d'être employé dans un autre contexte mais également de commencer à réfléchir à l'idée de narration à plusieurs niveaux. En effet, lors de cette étape, il faut demander aux élèves dans un 1er temps de donner un seul "Caption" (je me suis inspiré de ce que l'on voit beaucoup sur les réseaux sociaux pour les séries américaines où ils mettent une image tirée de la série et "Caption this picture!" en invitant ainsi les internautes à réagir). Une fois les "captions" formulés par les élèves, il est possible de voir différents types de discours qui apparaissent. Les élèves auront sans doute beaucoup plus décrit que commenté les images. C'est sur ce point qu'il va falloir les faire travailler.

Tracer (au tableau) un tableau à 5 colonnes (une par image) et 5 lignes (une pour les titres et 4 pour les différents niveaux de lecture de l'image). Voici les différentes possibilités:

- What could the character be saying? "SAYING"
- What could they be thinking? "THINKING"
- What could the narrator be describing? "DESCRIBING"
- What could the narrator be commenting upon? "COMMENTING"

 

Il faudra forcer les élèves à remplir toutes les cases pour toutes les colonnes et lignes, en homework par exemple si le travail n'est pas terminé en classe.

Une fois ce travail fait, il faudra élire le meilleur "caption" pour chaque image et commenter pourquoi en anglais. Lors de cette phase de travail, on peut aider les élèves à la complexification de leurs énoncés en leur amenant des procédés simples d'expression orale / écrite comme l'utilisation d'outils comparatifs pour rendre leurs productions non seulement plus riches mais également plus amusantes / attrayantes.

Ex: "Her feet were very big" -> "Her feet were like pig's feet" / "Her feet were as big as a pig's"

Il est également important de travailler sur la notion de contraste puisque le personnage central a une double personnalité. Il faudra donc veiller à travailler sur des choses contraire entre ce qui est dit par le personnage et ce qui est pensé.

Ex: "I love bats!" (saying) -> "I hate bats" (thinking) -> cela fait émerger et concrétise la notion de folie du personnage.

Il faut donc amener les élèves, à partir du tableau complètement rempli, à revenir sur leurs productions pour les améliorer.

 

Document 3: Découper le court métrage

 

1--148-.png

(1ère moitié du doc)


En classe, en autonomie en binôme, demander aux élèves de faire le découpage / minutage du court-métrage pour déterminer là où il vont parler / là où ils vont insérer des bruitages / là où il va y avoir de la musique. Leur préciser qu'ils devront donc avoir 3 pistes sonores à agencer dans Audacity pour leur projet final (voice-over, sound effects, music). La piste sonore voix avant "calage sur la vidéo" devra dépasser les 3 minutes de prise de parole en continu.

En homework, les élèves devront terminer ce travail en réalisant une frise comme débutée dans le document d'accompagnement ci-dessus, pour l'ensemble du court-métrage. 

 

Document 4: Le court-métrage avec le son.


Lors de cette activité, il faut demander aux élèves de comparer le résultat de ce qu'ils avaient imaginé en script (résultat de leur homework) dans un premier temps et de commenter à l'oral les différences et ressemblances.

Il conviendra également de faire travailler les élèves sur le "sentence stress" dans un 2ème temps en les faisant repérer les mots porteurs de sens dans la vidéo, effectivement bien appuyés, ainsi que le format "poème" du court métrage (pour le rythme de la phrase). C'est le moment de travailler, par la répétition, sur l'accent de phrase principalement. En y consacrant plus de temps, il serait également judicieux de travailler sur l'accent de mot et les réductions vocaliques à nouveau. Il serait également intéressant de mettre en forme cette activité en isolant des morceaux de vidéo / transcript et en faisant répéter les élèves plusieurs fois en autonomie, en contrôlant leur production et en s'assurant du bon sentence stress. 

 

En homework, demander à ce que le travail soit intégralement terminé (le script de leur propre production devra être remis avec les marqueurs visibles indiqués sur la feuille pour marquer le "sentence stress") avec adjonction de la piste sonore à la vidéo en "calant" la voix sur les événements à l'écran pour un rendu impeccable.

Voici deux sites à indiquer aux élèves où ils pourront récupérer des bruitages si nécessaire:

 

1--149-.png

1--190-.png

 

Pour ce qui est de la mise en forme de la vidéo, il faut leur fournir le fichier vidéo (Vincent) qu'ils récupèrent sur clé usb (ou bien les former à l'utilisation de Video Download Helper). Il faut également leur montrer comment agréger leur piste sonore MP3 à leur vidéo MP4 (ou AVI / ou WMV) à l'aide de Windows Movie Maker, logiciel inclus avec tous les PC sous Windows. Voici ici un tutoriel rapide en images pour le faire sous Windows 7:


http://ddata.over-blog.com/3/18/86/31/1ere/Tim-Burton/Vincent/tuto-windows-movie-maker.jpg

 

Dernière séance:

Organiser le visionnage des meilleures productions. Cérémonie de clôture - type "The Oscars and the Academy"

Des prix seront décernés pour récompenser les lauréats. Demander aux élèves de trouver les titres possibles pour ces récompenses. Parmi les titres trouvé, ils ont notamment suggéré cette année: "Best Sound Effects", "Best Actor / Actress", "The Funniest", "Best music / sound track", ... puis ensuite à eux d'attribuer les prix à telle réalisation en justifiant leur choix et en se mettant d'accord.

 

Les critères d'évaluation à distribuer avant le rendu des vidéo: /30

Clarté / 2 (qualité de l'enregistrement sonore de la voix)
Vocabulaire / 4 (varié et enrichi grâce au cours)
Grammaire / 3 (peu "rémunéré puisque validé et corrigé en amont par le professeur)
Prononciation / 7  (insistance sur le sentence stress)
Cohérence des idées et de l'histoire / 9
"Bonus" / 5 (réalisation technique et originalité, implication, force de conviction)

 

Quelques réalisations d'élèves ci-dessous:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ressources complémentaires:

On pourrait tout à fait imaginer de faire faire le même travail en classe (compter 2 heures env. en salle multimédia) en évaluation sommative non préparée à la maison pour évaluer les progrès faits et dans des conditions en temps limité et sans aide extérieur et sans pouvoir revenir plusieurs fois sur la bande-audio voix. Voici un document très intéressant suggéré et testé pour ce qui est de l'analyse en classe par Cyril Brot, professeur de l'académie de Créteil (Lycée Marx Dormoy).

 

 

 

 

Les consignes possibles: Vous avez 1h45 pour réaliser l'ensemble de cette tâche finale.

- regardez ce court-métrage d'animation et prenez des notes pour analyser les éléments de l'histoire (WH-) et les sentiments possibles des personnages, leur psychologie.

- déterminez les moments où vous allez parler (minimum 3 minutes de parole au total).

- déterminez ce que vous allez dire en alternant de manière judicieuse les types de narration possible étudiés pendant le cours. Vous avez le droit de faire appel à votre professeur UNE fois pour de l'aide. Utilisez cette possibilité à bon escient.

- Faites particulièrement attention au "sentence stress" pour donner du sens à vos phrases et pour donner de l'émotion à ce que vous dites. Scandez ce que vous allez dire sur le papier en ajoutant des notes phonétiques.

- Enregistrez-vous et faites correspondre votre voix aux moments de la vidéo choisis pour donner corps à la narration.


d'autres documents complémentaires à venir

 

Voilà! N'hésitez pas à commenter cet article si vous souhaitez des précisions ou à m'écrire directement par le biais du formulaire "Need Help" dans la colonne à droite. Tout retour d'expérience est bien sûr le bienvenu.

 

Any other feedback welcome!

HIH

Philippe Hattais.

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June 6 2012 4 06 /06 /June /2012 19:40

Voici un dossier regroupant des ressources pour exploiter ce thème en classe plutôt pour le niveau 3° mais adaptable bien sûr pour d'autres élèves.

 

Pour y accéder, dézippez le fichier et ouvrez la présentation Open Office: "Add Me".

J'espère que les liens vers les fichiers audio auront été conservés...

 

Bonne séquence:

1--14-.png

 

 

PS: si vous veniez à utiliser ces ressources et/ou à les modifier, merci de bien vouloir me faire un petit retour par biais de commentaire dans cet article.

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May 30 2012 4 30 /05 /May /2012 19:07

http://www.textually.org/textually/archives/images/set3/imgname--911_service_to_accept_text_messages---50226711--images--ecdlogo.jpgHere is the result of a sequence dealing with both "Emergency" and "Global Warming". Level A2+/B1 (3° EURO)

 

Final Task:

- Make research about endangered species in the world
- Create a parody of a 911 emergency call in which you are an animal calling for help.

 

Nishanti: The Okapi

Assimine: The Turtle

Margot: The Whale

Adam: The Snow Leopard

 

I'll be posting the documents I used asap.

Feel free to comment below!

Mr Hattais.

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May 6 2012 1 06 /05 /May /2012 18:05

 

Bonjour à tous,

 

voici une séquence menée en classe de 1ère L option LVA avec pour but de "devenir le nouveau Master Chef en participant à un concours culinaire incluant des plats originaires du Common Wealth" (notion Espaces et Echanges). Voici le détail des différentes tâches orales à accomplir par l'élève: 

1- Créer une vidéo de sélection pour le concours mettant en scène son plat, expliquant la recette, en donnant des conseils pour sa réalisation, ainsi que des informations sur l'histoire autour du plat.

2- Participer au concours en passant devant un jury (= présenter le candidat et tenter d'émouvoir le jury par son histoire et ses motivations, expliquer son plat, être capable de répondre aux questions du jury).

3- Envoyer un podcast audio sur l'un des plats dégustés lors du concours (Pavlova: recette à récupérer ici.

http://c3430809.r9.cf0.rackcdn.com/708828009635cc117afcdbb6a30f5773.jpg

 

 

Et voici les différentes étapes et documents pour former et entraîner les élèves.

 

Document 1:

Talking about Master Chef

http://cdn.blogosfere.it/abagnomaria/images/MasterChef_logo.jpg

 

Il s'agit de faire prendre conscience aux élèves que les émissions de télé réalité n'en sont pas vraiment et qu'il y a toujours un script et des gens aux manettes. Il faudra donc enjoliver la réalité pour qu'elle soit plus belle et intéressante afin de réussir les étapes de sélection et émouvoir le jury.

 

Document 2:

How to cook "naan": the recipe (as an example for the final task to bear in mind)

 

 

Video here: http://youtu.be/JK0DTF9Edtk


C'est le document de référence qui doit servir de modèle pour la création de sa propre vidéo. Cela permet également d'introduire tout un tas de vocabulaire spécifique lié au domaine de la cuisine. Un mot croisé est aussi distribué pour consigner le nouveau vocabulaire au fur et à mesure que l'on avance dans la séquence (cf. plus bas). 

 

Document 3:

Watching a contestant presenting her dish

 

 

Video here: http://youtu.be/jnYRG_zY7TY

Le script:

(à consulter dans le Master Chef pack en fin d'article)


Ce document servira également de référence pour le passage devant le jury lors de la tâche orale 2. Il permet de travailler sur la création d'une histoire correspondant à un personnage.

 

Document 4:

Making research about the dish you are going to cook: use the internet in class (in pairs): The first one to pick a dish keeps it. You cannot change once you've selected one, once you've made your decision. The dish is then yours and nobody can select it. They have to choose another one.

http://1.bp.blogspot.com/-9FSGm3hNhJQ/Tfp_8i5IB6I/AAAAAAAACB4/BO1tXXQQB2w/s1600/Food-History-JPG.jpg

 

Il s'agit ici d'amorcer vraiment le concours et la compétition tout en faisant faire des recherches sur les plats et les ingrédients originiaires de plusieurs pays différents et ainsi d'amorcer un tour du monde culinaire.

 

Document 5: 

The history of chips and more

http://articles.mercola.com/images/newsletter/2005/07/07/potato_chips.jpg

 

La notion d'historique et de recherches d'information est ici abordée. Cela permet aux élèves d'avoir un modèle de ce qui peut être attendu comme historique (info qu'ils devront inclure dans le déroulement de leur vidéo). Cela permet également de travailler à nouveau sur une recette et donc sur tout le vocabulaire utile pour plus tard.

 

Document 6:

Recap Worksheet about food history = working on vocab:

Vocab

 

Ce document permet de faire un bilan et une pause de mémorisation lexicale notamment en reprenant les informations vues dans le document 5.

 

Document 7:

Jamie Oliver's fishpie recipe

fish-pie.JPG

Video here: http://youtu.be/6OD-Lij0bmk

Activité: Worksheet à trous pour fixer la recette et les verbes culinaires spécifiques. 

(cf. Master Chef pack)


Une nouvelle façon de présenter une recette pour revenir sur ce qui est attendu lors de la création de la vidéo et ajouter / revoir / fixer le vocabulaire spécifique et l'intonation.

 

Document 8:

Recap vobac sequence - crosswords:

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/86/American_crossword.png

Solution ici - here!

 

Document à distribuer en début de séquence pour que les élèves le remplissent au fur et à mesure et augmente leur vocabulaire.

 

Document 9:

Tâche finale et déroulement (2ème moitié de la page):

http://www.initial-impressions.net/children/images/aprons/chefHatSm.gif

 

Cette tâche finale a eu lieu dans une des cuisines de l'établissement côté professionel car les plats proposé étaient parfois chauds ou bien nécessitaient de la préparation à la minute. On peut tout à fait imaginer ne proposer dans la sélection de plats (cf. document 4) que des plats froids. Mais l'intérêt de faire sortir les élèves de leur cadre habituel de la salle de classe est très grand et fait partie aussi de la motivation et de la mise en condition pour plus d'authenticité encore de la tâche. Cela a été l'une des sources de la réussite totale de l'activité. Vous verrez sur cette fiche la présence également d'une activité pour les groupes "qui ne rentraient pas en cuisine" pour la 1ère heure. Ils étaient en salle info pour travailler sur un autre projet en cours (Vincent - dont je posterai le détail de la séquence bientôt sur le blog).

 

Critères d'évaluation:

(à télécharger dans le Master Chef Pack)

 

Le résultat en image ici:

http://img.over-blog.com/500x293/3/18/86/31/Illustrations/photo-album.JPG

 

 

Plutôt alléchant, non?

 

Et enfin quelques réalisation d'élèves (podcast final - follow up):

Audio podcast:

Maïlys:

Julie B.:

 

Feedback welcome!

 

Pour info, j'ai également utilisé d'autres documents ressources mais à la marge, plus pour mes recherches personnelles que pour les élèves. Si vous vous en savoir plus, n'hésitez pas à laisser un commentaire sur cet article. Je vous répondrai dès que possible.


Merci à Pierre-Frédéric Ehrer (Académie de Créteil) qui est en partie l'auteur de certaines worksheets et pour m'avoir donné cette idée de séquence que j'ai essayée de pousser au bout de la tâche actionnelle.

______________________________

Téléchargez le Master Chef Pack ici:

http://3.bp.blogspot.com/-y78GXCCQWOg/TepzTJ9Ml5I/AAAAAAAABOM/h9rRPP7esdw/s1600/masterchef_superfan.png

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